Recursos humanos para la atención a la diversidad

Buenos días! Aquí os dejo una serie de recursos humanos para la atención a la diversidad.

Tutor o tutora

La mayor parte del alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra escolarizado en modalidad de escolarización B (integración en grupo ordinario en periodos variables). Es por ello que este alumnado, a todos los efectos, forma parte del grupo clase en el que se encuentra escolarizado. Por consiguiente, la responsabilidad última sobre su proceso de enseñanza - aprendizaje y su desarrollo integro como persona recae sobre el tutor o tutora del grupo, aunque para ello pueda y deba apoyarse en otros recursos que posibilita la actual normativa. Sus funciones quedan reguladas en la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica

Realizan funciones de apoyo a la integración tanto en la etapa primaria como en la secundaria (primer y segundo ciclo).  Su intervención en alumnado con necesidades educativas especiales se centra en participar de forma muy activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador u orientadora responsable de la misma. Además, realizan los refuerzos (anteriores, simultáneos o posteriores) de contenidos preferentemente dentro del Aula Ordinaria, ponen en marcha programas específicos de intervención, orientan al equipo educativo, colaboran con el tutor o tutora en el asesoramiento e información a padres, etc. Sus funciones, de forma más detallada, vienen recogidas en el artículo 28 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Maestro o maestra especialista en Audición y Lenguaje

La intervención de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como a aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su intervención, por tanto, está muy centrada en la aplicación de programas específicos para responder a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje.

Monitor o Monitora de Educación Especial

Estos profesionales realizan, principalmente, las funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y supervisión, que constituyen un soporte imprescindible en los centros actualmente. Aunque no tienen funciones específicamente educativas, sí pueden, siempre bajo la supervisión del maestro o maestra de Apoyo a la Integración, colaborar en la programación y realización de las mismas. El auge e importancia de esta figura queda patente en el incremento anual de profesionales que la Consejería destina a tal fin.

Educador o educadora

Este personal laboral está encargado básicamente de la formación, cuidado y atención al alumnado con especiales requerimientos en movilidad o desplazamientos, ayudas técnicas, alimentación, control de esfínteres, etc. Sus funciones se centran en la participación y responsabilización de la programación de actividades de tiempo libre y extraescolares, colaborando además en la elaboración y aplicación de los planes de intervención para con estos alumnos y alumnas. Otras funciones importantes son las referidas a favorecer la coordinación escuela - familia, la colaboración en la vigilancia en los recreos o la atención en el comedor.

Equipo de Orientación Educativa de zona

De carácter sectorial o zonal, estos equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su trabajo principalmente en los Centros de Educación Infantil y/o Primaria.  Si bien más  detalladamente podemos encontrar sus funciones en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, la colaboración con los centros de infantil y/o primaria en la elaboración, aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad del alumnado y de los Planes de Orientación y de Acción Tutorial se nos antojan pilares importantes en el trabajo de estos Equipos. Es importante resaltar además que a estos equipos corresponde la evaluación psicopedagógica y la elaboración del dictamen de escolarización para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Departamento de Orientación

Con una filosofía de trabajo similar a la que abarcan los E.O.E. en infantil y Primaria, los D.O. en la etapa Secundaria focalizan su trabajo en torno a tres áreas o ámbitos principales: la Atención a la Diversidad, la Orientación Vocacional y Profesional y la Acción Tutorial. Las funciones de este D.O. quedan recogidas en la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 8-9-2006), de forma más detallada y explícita. No obstante, a diferencia de los E.O.E., el D.O. no realiza dictámenes de escolarización, siendo ésta, en todos los casos e independiente de la etapa del alumnado, función de los E.O.E. También podemos encontrar las funciones de este departamento en laOrden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Profesorado de Apoyo Curricular

Figura creada para realizar refuerzos en Secundaria (Obligatoria y Post - obligatoria) que permite el modelo bipedagógico en el aula. Dicho profesional presta su dedicación a aquellos contenidos que el maestro o maestra de Apoyo a la Integración no refuerza por la especificidad de los mismos.

Luisa Miralles

Artículo sobre la actuación del docente ante niños con discapacidad y el uso de TICS.

Herramientas de autor y aplicaciones informáticas para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a grave discapacidad

Atención a la diversidad

HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA...
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Manuel Gómez Villa y otros

Herramientas de autor y aplicaciones informáticas para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a grave discapacidad

Manuel Gómez Villa, Ana María Franco Morales,

Josefa Martínez Valenzuela, Purificación Pastor Marín,

Serafina Marín Saorín, Ana Reyes Camacho Marín, Josefa Villalba Del Baño

C.C.E.E. El Buen Pastor. Cieza.

Escuela y atención a la diversidad

La promulgación y puesta en marcha de la Ley Orgánica de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) supone, en el ámbito de las necesidades educativas especiales, tanto un reto como un indicador de la capacidad del sistema educativo para ofertar una enseñanza normalizada y de calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) (Marchesi, 1994), a la vez que la expresión explícita de la preocupación por hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.

Ya entonces se señalaba, como uno de los condicionantes para cumplir estas premisas, la necesidad de dotar a los profesores tanto de referentes, como de estrategias para adaptar el currículum y los materiales, destacando, más si cabe, esta necesidad en los casos de profesores cuyos alumnos presentan un mayor grado de discapacidad.

Con la introducción masiva y reciente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros de enseñanza, esta cuestión vuelve a tomar renovada actualidad. Si no queremos que estos medios (las TIC) sean más que elementos integradores, medios generadores de mayor desigualdad entre los alumnos escolarizados en nuestro sistema educativo, es imprescindible poner las herramientas pertinentes para que, el beneficio incuestionable que supone el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, llegue por igual a todos los usuarios del sistema.

En este sentido, a las dificultades intrínsecas para adaptar los currículos oficiales que encuentran los profesores que atienden en sus aulas a niños con NEE, se le añade la dificultad en la adaptación de los medios tecnológicos (especialmente en el apartado software) y ésta, tanto mayor cuanto más complejos o graves son los déficits que presentan los alumnos. Son necesarios, por tanto, materiales (software educativo) que sean susceptibles de adaptación a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades, y que sirvan de herramienta efectiva al profesorado en el proceso de concreción de las intenciones educativas con este tipo de alumnado.

El problema de la selección de software

Afortunadamente, día a día el mercado nos sorprende con la aparición de nuevos títulos multimedia, muchos de ellos pretendidamente educativos y la mayoría con una incuestionable calidad técnica. Sin embargo, no por el simple hecho de utilizar el multimedia, queda garantizada la bondad del producto para su uso educativo. Es necesario analizar estos productos desde una perspectiva crítica a la luz de unos criterios pedagógicamente coherentes y técnicamente elaborados (Navarro, 1999). Un exhaustivo estudio llevado a cabo en EE.UU. (Haugland y Shade, 1994), revelaba que de entre los programas educativos comerciales, tan sólo el 25 % de los mismos presentaba un desarrollo adecuado.

En el caso del software destinado a alumnos con NEE, el análisis no es mucho más halagüeño, mayo 2002 | educar en el 2000 | 41 Atención a la diversidad HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA... Manuel Gómez Villa y otros añadiendo el componente de carestía, al estar destinado potencialmente a un público significativamente menos numeroso.

Pero lo más inquietante en nuestro caso es la tipología mayoritaria de este tipo de programas, que impone severos límites a su uso efectivo en las aulas, derivados de sus propias carencias. En este sentido, son pocos los programas que nos ofrecen la posibilidad de trabajar el currículum, y no hablemos ya del currículum adaptado. Otro aspecto importante que brilla por su ausencia, es la posibilidad de incorporar diversos periféricos de entrada para facilitar a los alumnos la interacción con el programa, de forma que tenga lugar una navegación amigable y autónoma. Por otro lado, la versatilidad de los mismos suele ser muy escasa al no disponer la mayoría de ellos de opciones programables, siendo del todo imposible cambiar determinados parámetros, tales como el grado de dificultad o los tiempos de respuesta. Tampoco es común que contemplen la característica de "abiertos", esto es, que permitan la modificación de los contenidos de la base de datos, con el objeto de posibilitar que cada alumno siga tanto su ritmo de aprendizaje como que éste se ajuste a sus necesidades especiales.

Con todo, hemos de afirmar que, aunque escasos, existen en el mercado determinados programas que pueden aportar eficaces recursos en el tratamiento a la diversidad en las aulas; eso sí, tendremos que recurrir, como complemento en unos casos y como sustitución total en otros, a otro tipo de herramientas (software) elaboradas por profesores con intenciones bien claras y definidas.

En definitiva, en la elección del software educativo que pretenda garantizar la eficacia del mismo en su uso integrado en el currículum, es mucho más importante prestar mayor atención a los aspectos pedagógicos que a los meramente técnicos, sin que éstos sean del todo desdeñables. De hecho, hay programas multimedia con una calidad técnica excelente pero que se agotan rápidamente en cuanto a sus posibilidades de uso y, al contrario, programas sencillos en los que no prima su cuidado técnico, pero de mucha calidad pedagógica. El criterio más importante para un docente a la hora de decantarse por un determinado software debe ser siempre su utilidad real para integrarlo en el currículo. De hecho, los profesores no solemos utilizar aquellos programas a los que no les vemos una utilidad inmediata relacionada directamente con el trabajo cotidiano que realizamos en clase con los alumnos.

Herramientas de autor e integración curricular:

Si lo realmente importante en la elección de software educativo es la primacía del método sobre la técnica, el profesor debe jugar un papel importante en el desarrollo del mismo. Desde las modernas concepciones del aprendizaje se aboga por la significatividad del mismo, basada en la generación de constructos desde la práctica y el descubrimiento, actuando la motivación como motor subyacente; si el aprendizaje se realiza en el contexto de las TIC, la motivación adquiere especial importancia, pues los alumnos tendrán que fijarse sus propios objetivos de formación y perseguirlos a su propio ritmo.

El Multimedia le ofrece al alumno la posibilidad de seleccionar en función de sus intereses, relevancia personal y necesidades de información. Supone un nuevo modo de entender la educación, donde los alumnos son auténticos protagonistas de su aprendizaje (Prendes, 1996). El hecho de acceder al aula multimedia nos está indicando que el alumno va a cambiar su forma de aprender y que el profesor va a modificar su rol, procurando una enseñanza-aprendizaje bidireccional marcada por la participación activa del niño, y en la que el profesor tiene la capacidad de adaptar parte de su currículo, parte de los objetivos y contenidos de las distintas áreas a la medida del niño, en función de sus necesidades educativas y considerando tanto sus capacidades como la forma y el ritmo de aprendizaje.

En este contexto surgen las herramientas de autor, como programas destinados a la creación de nuevos materiales, ejercicios y tareas en formato multimedia. En sentido estricto, podemos entender por herramientas de autor aquellas que permiten, mediante un proceso más o menos complejo de compilado, la generación de un programa que funciona indepen

Son necesarios, por tanto, materiales (software educativo) que sean susceptibles de adaptación a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades,Atención a la diversidad HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA... 42 | educar en el 2000 | mayo 2002 Manuel Gómez Villa y otros

dientemente del software que lo generó. Apelando a un sentido más amplio, podemos incluir dentro de este grupo a todas aquellas herramientas que nos permiten generar actividades, materiales y recursos en formato multimedia.

Desde esta concepción, son muchas y diversas las herramientas disponibles, y variadas también sus posibilidades y dificultad de uso. Entre otras y a modo meramente informativo enunciaremos algunas de ellas:

• Clic: Producto gratuito que permite elaborar programas de carácter educativo sobre diferentes áreas curriculares. Realizado por F. Busquet.

• Neobook: Uno de los sistemas de autor más populares que guarda una excelente relación entre facilidad de uso y resultado obtenido. Además añade un sencillo lenguaje de programación.

• Autohorware: Posee una estructura muy jerarquizada toda la arquitectura del programa, lo que le confiere muchas posibilidades.

• Hot Potatoes: Permite la creación de diversos cuestionarios y test de evaluación de manera rápida y sencilla. Los ficheros que genera pueden almacenarse como páginas Web (html), lo que hace de este programa un recurso muy útil para proporcionar, a través de Internet, diferentes materiales.

• Power Point: Componente de la Suite de Microsoft Office, ofrece la posibilidad de generar de forma sencilla e intuitiva presentaciones con componentes multimedia.

En general, desde la perspectiva educativa la finalidad de estas herramientas es clara: el profesor crea el programa que a él le parece más adecuado en función de sus objetivos, de su plan de estudios y de los alumnos a los que atiende. En particular, desde el ámbito de la atención a la diversidad, estas herramientas ofrecen, además, una serie de ventajas nada desdeñables, tales como la posibilidad de adaptar un programa en función del progreso de los alumnos, permaneciendo éste siempre abierto para la incorporación de nuevos elementos que ulteriores situaciones de aprendizaje así lo demanden, creciendo el programa con el alumno. De la misma forma, propician una máxima contextualización de los materiales elaborados para los distintos procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo adaptaciones curriculares específicas desde la generación misma de los materiales, lo que nos puede asegurar un desarrollo del currículum de manera ajustada a cada alumno, incidiendo en mayor o menor medida sobre aquellos aspectos o áreas que sea preciso.

Estas consideraciones hacen más que atractiva la opción de uso de estas herramientas por parte de los profesores, y si, además, le sumamos el hecho de que no hace falta tener excesivos conocimientos informáticos para la elaboración de potentes programas de forma relativamente sencilla, queda el terreno a disposición de cualquier profesor con ganas de implicarse en las nuevas tecnologías, sin ocultar que en su uso es preciso cierto grado de formación previa, así como cierta disponibilidad de tiempo.

Como afirma Cabero (2001), el profesor va a jugar un papel importante en el diseño de medios, materiales y recursos adaptados a las características de sus alumnos, materiales que no sólo serán elaborados por él de forma independiente, sino en estrecha colaboración, tanto con el resto de compañeros involucrados en el proceso, como con otra serie de expertos. Desde esta perspectiva, el profesorado no sólo debe habituarse al trabajo en equipo sino que los aspectos colaborativos con otros equipos deben primar mediante el intercambio de experiencias y, por qué no, también de herramientas, materiales e ideas.

En este sentido, sin lugar a dudas, la creación de un Centro Regional de Desarrollo Multimedia facilitaría e impulsaría en gran medida estos procesos todavía incipientes de creación de software educativo, aglutinando esfuerzos hasta ahora dispersos, lo que redundaría en una mayor y mejor producción de materiales curriculares multimedia para su uso en las aulas.

el profesor va a jugar un papel importante en el diseño de medios, materiales y recursos adaptados a las características de sus alumnos,mayo 2002 | educar en el 2000 | 43 Atención a la diversidad HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA... Manuel Gómez Villa y otros




Ámbitos específicos de desarrollo curricular desde las Herramientas de Autor

Los alumnos con graves discapacidades asociadas presentan una serie de necesidades educativas con marcada especificidad, a las que hay que responder desde el currículum. Este tipo de necesidades abarca la totalidad del abanico curricular, por lo que desde las aplicaciones realizadas desde las herramientas de autor podemos coadyuvar, que nunca suplir, a ofrecer materiales que, usados en conjunción con otros no informáticos, puedan ofrecer a los alumnos respuestas eficaces para su desarrollo personal, el conocimiento del medio próximo y la adquisición de formas de representación y comunicación con éste. Así pues, desde la apoyatura que nos ofrecen estas herramientas de generación de materiales multimedia personalizados, podemos incidir en las distintas áreas curriculares:

A. Aplicaciones multimedia para facilitar el desarrollo personal:

Si convenimos que en el desarrollo personal adecuado del niño confluyen, entre otros, una serie de factores, tales como la percepción, memoria y atención, será la incidencia sobre éstos lo que nos permita trabajar el desarrollo en su conjunto

La percepción consiste en obtener información del mundo que nos rodea, constituye la base de todos los procesos cognitivos, y la principal puerta de entrada que los individuos necesitan para dirigir y realizar su conducta. Si a esto añadimos que los procesos perceptivos están, en muchos casos, dañados, será de vital importancia ofrecer estímulos de entrada a modo de sonidos, imágenes, animaciones, muy próximos contextualmente al niño y es aquí donde las posibilidades de las herramientas de autor adquieren toda su importancia al posibilitar esta contextualización y desarrollo progresivos. La elaboración de presentaciones no lineales, con dosis básicas de interactividad usando programas tales como Power Point, incluidos en la Suite de Microsoft Office, puede darnos unos excelentes resultados; (Programa para el desarrollo de la percepción visual, Grupo Zero 99-01; Mi cara, Grupo Zero 00, 01).

De forma progresiva aparecen en el niño procesos selectivos hacia unos determinados estímulos en función de los cuales nuestra percepción de los mismos se hace clara y distinta: hablamos propiamente de la atención. La mayor parte de las teorías que intentan explicar el proceso de la atención coinciden en considerar que la capacidad perceptual del niño es limitada, por lo que se impone un mecanismo selectivo que filtre la información menos necesaria, de manera que lo más importante pueda enfocarse y procesarse completamente. La atención del niño la tendremos asegurada si incluimos en los materiales elaborados contenidos altamente significativos para él, tales como su propia imagen, la voz de los miembros de su familia o imágenes en movimiento de objetos próximos.

Siguiendo la propuesta de Atkinson y Shiffrin (1968) acerca de los tres modelos de memoria, sensorial, a corto lazo y a largo plazo, en la que la información proviene a través de los sentidos, se registra en la memoria sensorial y de ésta pasa a la memoria a corto plazo, donde se codifica y almacena durante algunos segundos para pasar, finalmente, a la memoria a largo plazo, trataremos desde el campo de las herramientas de autor (Power Point), de generar materiales a modo de cuentos (Los Tres Cerditos, Grupo Zero 2000; Blancanieves y los siete enanitos, Grupo Zero 2001), plenamente integrados en el currículum (escenificación del mismo cuento en la fiesta de Navidad), y en los que primen los aspectos sensoriales primero y de evocación después, apoyados por la voz de las mismas profesoras y profesionales que trabajan con los alumnos, con lo que la contextualización está plenamente asegurada.

De la misma forma, la herramienta Clic puede facilitarnos la creación de materiales a modo de actividades de asociación y puzzles en las que el alumno (ELO, Grupo Zero, 2000) debe ejercitar, partiendo de sonidos e imágenes previamente trabajados en la programación de aula, la memoria auditiva y visual.

los profesores no solemos utilizar aquellos programas a los que no les vemos una utilidad inmediata relacionada directamente con el trabajo cotidiano que realizamos en clase con los alumnos.Atención a la diversidad HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA... 44 | educar en el 2000 | mayo 2002 Manuel Gómez Villa y otros

B. Aplicaciones para facilitar el conocimiento del medio próximo:

Nuestra tarea como educadores debe girar en torno a presentar el medio próximo a nuestros alumnos como una fuente de oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal, facilitándoles el conocimiento y la participación en el medio, en la medida de sus posibilidades y/o necesidades, procurando en todo momento que perciban, vivencien, descubran e incorporen de forma progresiva el conocimiento experiencial de la realidad física y social, y todo ello desde la perspectiva mediadora, destacando los aspectos parciales y dimensiones de la realidad que puedan tener más relevancia personal y social para el alumno.

De estas consideraciones se desprende la importancia de la máxima contextualización en la presentación de esa realidad circundante. Así pues, si queremos utilizar en este cometido las posibilidades de simulación que nos ofrecen las TIC, para observar y explorar el entorno de manera significativa para el alumno, los materiales deben incluir ineludiblemente referentes próximos a su realidad social y personal (la clase, la familia, el Colegio, los compañeros…), referentes imposibles de encontrar en materiales multimedia ya elaborados, por cuanto es preciso ir creando esos materiales de forma progresiva y conjunta con el desarrollo de las programaciones curriculares del niño.

Es aquí donde las herramientas de autor entran en juego, facilitándonos la creación de aplicaciones (Mi clase y mis compañeros, Grupo Zero 2000), en las que podamos trabajar los primeros estadios de socialización del niño mediante el conocimiento e identificación con su grupo clase, así como con su grupo familiar (Mi familia, Grupo Zero 2001), o el conocimiento de los espacios y objetos más próximos (Guille, Grupo Zero, 2000), y todo ello con imágenes, sonidos, voces e imágenes en movimiento procedentes de esa realidad que circunda al alumno.

C. Aplicaciones para facilitar la representación y comunicación con el medio:

Un buen número de alumnos escolarizados en nuestras aulas presentan déficits acusados en las habilidades de comunicación y lenguaje. Los modelos o enfoques principales en los que actualmente descansa la intervención educativa en comunicación y lenguaje, son el psicolingüístico o evolutivo y el ecológico (¿qué enseñar?), por una parte, y el modelo interactivo y conductual (¿cómo enseñar?), por otra (Herrero y otros, 1992). Estos enfoques funcionales (interactivo y conductual) y pragmáticos (evolutivo y ecológico), aportan suficientes elementos para incidir positivamente en la intervención educativa con estos alumnos.

El auge del enfoque pragmático (Bruner, 1975, 1986) nos ha permitido "encontrar" procedimientos de gran utilidad para responder adecuadamente a las necesidades comunicativas de estos alumnos con marcadas dificultades en sus habilidades comunicativas.

Un exponente muy importante de este enfoque son los llamados Sistemas de Comunicación alternativa y aumentativa, que han sido definidos muy acertadamente por Tamarit (1989) como "…un conjunto estructurado de códigos no verbales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos.". De entre estos sistemas, el Programa de Comunicación Total, "Habla Signada" de B. Schaeffer y Cools, y los Sistemas Pictográficos de Comunicación (SPC y Minspeaker) constituyen una realidad de uso frecuente en nuestras aulas (Soto, 2001), y lo hacen bajo el denominador común de compartir gran cantidad de documentación y materiales para su desarrollo en formato escrito, pero sin prácticamente ninguno o muy pocos materiales en formato multimedia que aproveche las posibilidades didácticas de éste.

Es, pues, en este terreno donde encontramos nuevamente justificación al uso de las herramientas de autor, al servirnos de eficaz ayuda en la generación de multimedias que puedan ayu

La atención del niño la tendremos asegurada si incluimos en los materiales elaborados contenidos altamente significativos para él, tales como su propia imagen, la voz de los miembros de su familia o imágenes en movimiento de objetos próximos.mayo 2002 | educar en el 2000 | 45 Atención a la diversidad HERRAMIENTAS DE AUTOR Y APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA... Manuel Gómez Villa y otros

darnos a paliar esta ausencia de materiales, permitiendo más y novedosas estrategias en las que apoyar nuestra intervención educativa. En concreto, con Neobook, Clic, o ambos de forma simultánea, podemos crear diferentes aplicaciones en las que estos sistemas de comunicación aumentativa y alternativa encuentren apoyo y soporte. Buen ejemplo de ello lo constituye el programa Las aventuras de Topy (Grupo Zero, 2002), en el que a través de un cuento interactivo que recorre los diferentes entornos de programación curricular, se introducen a modo de apoyaturas para la comunicación, estos sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, aportando a los procesos de enseñanza-aprendizaje nuevos materiales con los que desarrollar la intencionalidad comunicativa del alumno.

A modo de conclusión

Somos conscientes de las dificultades que presentan el uso por parte del profesorado, y más concretamente del profesorado que atiende a niños con NEE, de las herramientas de autor. Cada vez son más las exigencias que abarcan desde el dominio del currículum, técnicas, métodos y estrategias, a las que añadir el dominio de las herramientas necesarias para la elaboración de estos materiales multimedia, para lo cual son necesarias una formación previa y una disponibilidad en los tiempos ya de por sí tremendamente ajustados.

Sin embargo, la necesidad de disponer de materiales educativos en formato multimedia, ausentes en su inmensa mayoría de cualquier catálogo, que nos permitan desarrollar el planteamiento curricular personalizado para cada uno de los alumnos con NEE, torna imprescindible el contemplar esta parcela como algo muy importante, y cuando menos, es necesaria la participación colaborativa de los profesionales de la educación en los procesos de elaboración y diseño de materiales educativos en formato multimedia.

Si a ello unimos el hecho de que los materiales elaborados por los profesores, son evaluados en la misma puesta en práctica de los procesos de enseñanza aprendizaje, queda plenamente garantizada una evaluación contrastada y de primera mano, con lo que estamos en disposición de afirmar que el uso de las herramientas de autor para generar materiales multimedia supone, en sí, una forma inequívoca de integración curricular de las Tecnologías de la información y la comunicación, que debe ser alentada e impulsada por nuestras autoridades educativas de forma clara y decidida.

Referencias bibliograficas

ATKINSON, R. C. y SHIFFRIN, R.M. (1968). Human memory: a proposed system and its control process. En K.W. Spence y J.J. Spence (eds), Advances in the psychology of learning and motivation research and theory. Vol. 2. New York: Academic Press. Versión castellana en

M. V. Sebastián (comp.). Lecturas de la Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza Textos Universidad, 1983.

BRUNER, J. (1975). De la comunicación al lenguaje. Monografías de Infancia y aprendizaje, 1, 133-163.

BRUNER, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós

CABERO, J. y DUARTE, A. (1999). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Píxel-bits: Revista de Medios y Educación, 13, 23-45.

CABERO, J. (2001): Las TICs: una conciencia global en la educación. En Actas Jornadas Ticemur (pp. 19-36). Lorca: Centro de Profesores y Recursos.

GRUPO ZERO (2000). Libros electrónicos: Aplicaciones prácticas para alumnos gravemente afectados. En Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas (pp. 203-205). Murcia: Consejería de Educación y Universidades.

HAUGLAND, S.W. y SADE, D.D. (1994). Software evaluation for young children. En J.L. Wright y D.D. Shade (eds.), Young Children: Active Learner: in a Technological Age. Washington: Naeyc.

HERRERO, J. M. y otros (1992). Glosario de signos para alumnos con autismo y otras alteraciones de la comunicación. Madrid: Centro de Profesores Madrid-Centro.

MARCHESI, A. (1994). La Educación Especial en el marco de la LOGSE. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

NAVARRO, E. (1999). Evaluación de materiales multimedia. Comunicación y Pedagogía, 157, 36-39.

PRENDES, M. (1996). El multimedia en entornos educativos. En Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II. Sevilla: Kronos.

SOTO, F. J. (2001). Nuevas Tecnologías y Diversidad. Educar en el 2000, 3, 43-49.

TAMARIT, J. (1989). Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 81-94.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

AAVV (2001): Diccionario de Signos para alumnado con n.e.e. en el área de comunicación y lenguaje. Murcia, Consejería de Educación y Universidades.

BASIL, C.; SORO CAMATS, E; ROSELL, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Masson.

MARQUES, P. (1995). Software educativo: Guía de uso y metodología de diseño. Barcelona: Estel.

SAMPASCUAL, G. (1984). Experiencia y aprendizaje perceptual. Revista de Psicología General y Aplicada, 39, 1029-1042.

SANCHEZ, R. (1997). Ordenador y Discapacidad. Madrid: CEPE.

SANTOS U. (2000). Algunas consideraciones en torno al software para la educación infantil. Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa, 13, 83-100.

SOTILLO, M. (1993). Sistemas Alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.

SOTILLO, M, y RIVIERE, A. (1997). Sistemas alternativos de comunicación y su empleo en autismo. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Aquí os dejo un interesante artículo para aquel que esté interesado en la Educación a niños con Necesidades Especiales.

Por: Andrea Muñoz Lorente.

15 recursos para niños con Necesidades Educativas Especiales

Las nuevas tecnologías nos permiten adaptar las clases a las capacidades y al desarrollo de nuestros alumnos, permitiendo trabajar de un modo inclusivo que tenga las diferentes necesidades educativas en cuenta. Para ello, hoy te traemos una selección de 15 herramientas e ideas para poder trabajar la diversidad funcional en clase, adaptadas según el rango de edad.
Educación Infantil (de 0 a 6 años)

• El caracol Serafín: Junto a este personaje descubriremos diversos juegos y cuentos; todos ellos acompañados de audio, imágenes y soporte textual. Las actividades ayudan a aprender los números con fáciles órdenes de teclado, junto a diferentes objetos y mascotas.
• Whiz Kid Games: Una aplicación en lengua inglesa que contiene dieciséis juegos terapéuticos enfocados a acciones de carácter cotidiano, como vestirse, bañarse, ir a la escuela…mediante los cuales los niños pondrán en práctica sus facultades cognitivas.
• El Pequeabecedario: Se trata de un software educativo destinado a los niños más pequeños, entre 3 y 6 años que servirá como refuerzo para la adquisición de un primer vocabulario. Cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y lectura labial.
• El árbol mágico de las palabras: Juego multimedia descargable especialmente elaborado para niñas y niños con deficiencia visual, agrupando las 21 actividades en dos niveles de dificultad. Permite trabajar con el teclado del ordenador y con el ratón, y utiliza información auditiva y refuerzos verbales de forma constante que posibilitan y motivan al niño la comprensión del programa.

Educación Primaria (de 6 a 12 años)

• Las aventuras de Spoti: Junto al personaje Spoti, aprendemos con juegos y actividades los diferentes hábitos de vida saludables, como realizar ejercicio y comer sano.  Una actividad interactiva dirigida a niños de entre 6 y 10 años con Síndrome de Down que hace de la prevención de la obesidad una divertida forma de aprender.
• Pictotraductor, o cómo comunicarse de forma sencilla a través de imágenes: Una aplicación pensada para la comunicación a través de pictogramas, de carácter gratuito y sin necesidad de instalación. Desarrollada para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral.
• Pequén LeeTodo: Se trata de una herramienta multimedia, integrada por un escritorio con 8 aplicaciones que dan acceso hasta a 31 programas. Facilita el acercamiento al mundo de la informática a usuarios de todas las edades, con o sin discapacidad visual, cognitiva, auditiva o motora.
• ¿Qué es Widgit?: Widgit facilita la comprensión y la comunicación a aquellas personas con dificultades de lectura mediante la traducción de texto a símbolos. Facilitan tanto materiales online como impresos, y para todos los niveles
• Diccionario bimodal: Diccionario pictogramas-signos realizado por  el CPEE Rincón de Goya de Zaragoza. Clasificado por categorías temáticas, a través de imágenes fijas y gifs animados nos muestran el signado de multitud de palabras adecuadas al contexto escolar y familiar.

Educación Secundaria (de 12 a 18 años)

• El Circo de las Mariposas: Un precioso cortometraje protagonizado por el orador motivacional Nick Vujicic que nos enseña a confiar en nosotros mismos a pesar de nuestras dificultades, a saber sacar lo mejor de nosotros y superar de los obstáculos. “Cuanto más difícil es la lucha, más glorioso es el triunfo”, afirma uno de sus protagonistas. En inglés, con subtítulos en castellano.
• Diccionario de signos…¡internacional!: Una herramienta de gran utilidad que nos permite conocer la lengua de signos de más de 20 países diferentes: España, Japón, Francia, Brasil, Estados Unidos, Alemania… Después de introducir por escrito el término que buscamos, podremos ver un breve vídeo con el gesto correspondiente y escuchar la pronunciación de la palabra en su idioma.
• Lectura de contenidos: Este recurso nos permite ‘escuchar’ las páginas web. Aunque de momento únicamente está en inglés, BrowseAloud agrega herramientas de apoyo de voz para facilitar el acceso a internet de las personas que requieren apoyo a la lectura.
• Pedro empieza en una nueva escuela: Y ese mismo día, conoce a Javier, un chico con Síndrome de Asperger. Un interesante vídeo que incluye trucos y propuestas para aprender a relacionarse mejor con los compañeros y compañeras que presenten esta forma de autismo.

Por: ANDREA MUÑOZ LORENTE.

Las tabletas, una nueva forma de llegar a los niños con autismo

(CNN) — Dos niños de cinco años, uno con autismo, jugaban amistosamente cuando tuvieron un problema de comunicación. Un niño no respondió al otro y se alejó. El niño que fue ignorado se frustró y lo empujó sobre una escalera pequeña, lo que causó que el primer niño se cayera.

Su terapeuta de lenguaje, Jordan Sadler, decidió abordar la cuestión al recrearla en una aplicación de iPad llamada Puppet Pals. Volvió a recrear el escenario como una película, e incluso tomo fotografías de la habitación para el fondo y de los niños para los personajes. Al utilizar la aplicación para mostrar una repetición instantánea de la pelea, Sadler y los niños identificaron qué salió mal y después recrearon la escena, esta vez tomando mejores decisiones. Crear historias personalizadas para ayudar a los niños a aprender habilidades de comunicación o entender situaciones complejas es solo una de las formas en las que los padres, terapeutas y educadores aprovechan las tabletas para trabajar con los niños con autismo.

Tabletas como herramientas, no milagros

Cuando la iPad se estrenó en 2010, fue elogiada como una especie de dispositivo milagro y los padres de niños con autismo se apuraron para obtener el gadget de 499 dólares (6,514 pesos).

"Se las daban a sus hijos esperando milagros, pero eso no ocurrió. La razón es que son herramientas, no milagros”, dijo Shannon Rosa, una autora y exproductora de software educativo quien escribió sobre utilizartabletas con su propio hijo, Leo, quien tiene autismo. “Creo que muchos padres ahora son más realistas sobre el nivel de apoyo que se necesita para ayudar a los niños a utilizarlas”

POR JAVIER VALLÉS

Arte y Tecnología: Un taller de Cine para niños 

 Ningún otro invento como el cine ha incidido tanto en la vida de los hombres del siglo xx , al menos en lo que se refiere al ejercicio de imaginar, de provocar sueños y deseos colectivos, o acceder a los pensamientos y a las ideas de otros, a las fantasías y reflexiones propias y ajenas. La luz del cine alumbró el paso a la creatividad y a la sensibilidad hacia un caudal generoso: el poder de perpetuarse en el tiempo”. Hugo Lara

Los alumnos de 4 a 6 años pertenecientes a la Educación Inicial y Primaria del Centro Educativo Jerárquicos, en la ciudad de Santa Fe (Argentina) nacen en una sociedad en la que el cine forma parte de su entorno cotidiano, sea por el acceso que tienen en sus casas a diferentes producciones cinematográficas, a través de Internet, o por sus recurrentes salidas al cine. De ahí, que cobra sentido el Taller para el desarrollo de la creatividad. Los docentes Andrea Lovino y Mariano Tardivo coordinan el trabajo con niños y niñas de 4 y 5 años de nivel inicial, y de 1º grado de la escuela primaria. A lo largo de todo el 2011 realizaron animaciones, videoclips y distintos trabajos con secuencias fotográficas, para potenciar capacidades de expresión corporal y creatividad en los niños mediatizando procesos con distintas tecnologías para la producción.

"Las características de la edad de nuestros alumnos nos lleva a planificar un acercamiento al cine a través del descubrimiento de técnicas, que nos permitieran jugar y ensayar diferentes formas de crear historias de ficción y expresarlas en pequeñas producciones cinematográficas", explicó el profe Mariano.

POR JAVIER VALLÉS

 

TERAPIA EMOCIONAL PARA NIÑOS (POR JAVIER VALLÉS CARPI)

Cuando los niños se encuentran en situaciones difíciles en el hogar, en su escuela o en su entorno como por ejemplo: divorcio de los padres, muerte o enfermedad de un ser querido, violencia, alcoholismo y adicciones de un familiar, abandono, abusos, maltrato, conflictos escolares y muchos más… por lo regular les cuesta trabajo expresar con palabras lo que les angustia, lo que les da miedo, tristeza o enojo, entonces presentan conductas tales como: desobediencia, dificultades del sueño, resistencia para asistir al colegio, enojo extremo, inseguridad, timidez, robar, mentir, comerse las uñas, orinarse o defecarse en la cama o en la ropa, pérdida de apetito o compulsión por comer, agresión verbal y física con otras personas, niños o animales. Incapacidad para concentrarse en sus actividades escolares, falta de cumplimiento de sus tareas, olvido y pérdida de sus pertenencias etc. Los niños con trastornos emocionales tienden a aislarse de alguna manera, anestesian sus sensaciones, restringen su cuerpo, bloquean sus emociones y cierran su mente. Generalmente tienen un pobre sentido de sí mismos. Estos actos afectan profundamente su crecimiento sano y agravan más sus problemas.

Estas conductas a los padres y maestros les es difícil modificar sin darse cuenta que son sólo el síntoma de lo que están viviendo. Cuando a esto no se le da una solución a tiempo después se enferman como un medio de expresión a través de su cuerpo. La terapia para niños es ese medio de expresión de sus sentimientos, ayuda al desbloqueo emocional y permite que tengan un sentido de sí mismos más real y más fuerte, favorece la comunicación con los adultos para que los puedan comprender y apoyar mediante la orientación que también se les proporciona.

Para facilitar la dinámica entre ellos se utilizan actividades y juegos con diversos materiales como: títeres, teatro, barro, personajes de plástico o madera, libros, animales de juguete, arenero, casita de muñecas etc.

 

               

¿QUÉ ES LA DISLALIA INFATIL?  (POR JAVIER VALLÉS)

Este video que es corto y de facil entendimiento es muy útil para aquellos padres que se preocupan por los problemas de habla de sus hijos.

No hemos de ser impacientes en este sentido, en la mayoria de los casos, si nuestros hijos tardan mas en comenzar a hablar es por falta de madurez cereblal, y esta se va adquiriendo con el tiempo.

Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje y hay que ser paciente antes de alarmarse.

En este video se nos explica de forma sencilla que es la dislalia y como detectarla.

La dislalia es un problema en la articulación de el habla que puede darse por distintas razones:

por un problema de audición, por falta de madurez cerebral, por un entorno poco motivador etc.

El video nos informa sobre todo esto y mucho más, ¡Espero que os guste!

ENURESIS (por Javier Vallés) 

¿Qué es?

La enuresis es lo que comúnmente se denomina incontinencia urinaria. Es decir, cuando, de manera involuntaria, se produce un vaciamiento de la vejiga. Cuando este problema se desarrolla durante el sueño estamos ante la enuresis nocturna, habitual en los niños. Para considerar la incontinencia como una enfermedad, la micción involuntaria debe producirse con una frecuencia de dos veces por semana, al menos durante un periodo de tres meses y en niños con una edad superior a los cuatro años.

Tipos de Enuresis

• Primaria: cuando no se había padecido la enuresis nocturna previamente. Esta forma es más frecuente en el sexo masculino, entre 1,5 y 2 veces más que en las niñas. Y según los porcentajes suele disminuir a medida que aumenta la edad: 30 por ciento en los niños de cuatro años; 10 por ciento en los de seis años; 3 por ciento en los jóvenes con 12 años, y 1 por ciento en los que tengan 18 o más edad.
• Secundaria: después de un periodo sin padecer enuresis hay una recaída que se prolonga, como mínimo, seis meses. Esta reincidencia puede deberse a situaciones que el niño está viviendo y que le provocan estrés.

Diagnósticos

En la mayoría de los casos suele tratarse de una infección urinaria, que se puede detectar con un análisis de orina y un urocultivo. Si las pruebas de orina dan negativo hay que descartar, a través de los datos clínicos, el historial del paciente y una exploración física, otros trastornos menos habituales, como malformaciones o problemas nerviosos.
En el caso de que la enuresis no sólo sea nocturna, sino que el paciente también tenga problemas de incontinencia durante el día, habría que hacer un examen clínico más exhaustivo con una ecografía renal, una urografía intravenosa (UIV) y radiografías con contraste de la vejiga y la uretra (cistouretrografía).
Si estamos ante un paciente con enuresis nocturna secundaria las probabilidades de que se trate de problemas orgánicos, como por ejemplo de una infección urinaria, es mucho mayor. Si el paciente con este tipo de incontinencia además tiene síntomas intestinales o también tiene los síntomas durante el día, se necesitan más estudios adicionales.

Tratamientos

En un gran porcentaje de niños la enuresis desaparece de forma espontánea antes de los 6 años de edad. Si este proceso no se lleva a cabo hay que tener en cuenta los efectos psicológicos en el menor (vergüenza) y llevar a cabo un asesoramiento inicial. El mejor tratamiento para evitar estas incontinencias es que el paciente lleve rutinas como miccionar antes de irse a la cama, llevar la cuenta de las noches que moja o no la cama y no beber líquidos desde dos o tres horas antes de acostarse (sobre todo refrescos con cafeína).
Además, existen unas alarmas de enuresis, que con un estruendoso sonido despierta al niño. Se trata de un detector de humedad con una eficacia del 70 por ciento. Una vez parezca solucionado el problema, es recomendable seguir usándola hasta tres semanas después de la última incontinencia. Junto con esto se podría reforzar el tratamiento con ejercicios de la vejiga, como retrasar el máximo posible la micción para fortalecer esa zona.
Por último, también existen tratamientos farmacológicos. Se recomienda el uso de desmopresina, que disminuye el volumen de líquido mientras se duerme; o la oxibutinina  que actúa aumentando la capacidad de la vejiga. A la imipramina se debería recurrir en última instancia, si los anteriores tratamientos no consiguen buenos resultados, debido a sus efectos secundarios